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«ARTÍCULO ORIGINAL Valoración de las actividades de orientación de contenido de la disciplina Morfofisiología Humana Assessment of the content ...»

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Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2012;26(2):174-195

ARTÍCULO ORIGINAL

Valoración de las actividades de orientación de contenido

de la disciplina Morfofisiología Humana

Assessment of the content orientation activities of Human

Morphophysioloogy discipline

MSc. Dr. José David Rodríguez Milera,I MSc. Dra. Marta Pernas Gómez,II

MSc. Dr. José Antonio Montano Luna,I MSc. Dra. Leiram Lima Sarmiento,I MSc. Dra. Maritza Díaz Molleda,I MSc. Dr. Guillermo de Jesús Pérez EsquivelI I Ministerio de Salud Pública. La Habana, Cuba.

II Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. La Habana, Cuba.

RESUMEN

Se realizó una investigación descriptiva, de corte transversal, en cuatro policlínicos facultades del Polo de Formación de Jagüey Grande con el objetivo de valorar la preparación y desarrollo de las actividades de orientación de contenidos, de la disciplina Morfofisiología Humana como una novedosa forma organizativa dentro del proceso docente-educativo del Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos. Se les aplicó el instrumento a 308 estudiantes y 68 profesores, los que constituyeron la muestra dentro del universo del total de profesores y estudiantes de los centros antes mencionados. Esto permitió concluir que aunque en términos generales el balance es positivo, se deben mejorar algunos aspectos, tales como la preparación previa de los estudiantes, la orientación por parte de los profesores de algunos aspectos metodológicos en la realización de la actividad, y la gestión de los profesores y de los estudiantes en su desarrollo de valores.

Palabras clave: orientación de contenidos, Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos.

ABSTRACT

A cross-sectional descriptive research study was conducted in four polyclinics which serve as medical faculties in the Formation Pole of Jaguey Grande municipality. The http://scielo.sld.cu Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2012;26(2):174-195 objective was to assess the preparation and development of content orientation activities in Human Morphophysiology as a novel organizational form within the educational and teaching process of the New Formation Program of Latin-American Physicians. This instrument was administered to 308 students and 68 professors, who made up the sample from the total universe of professors and students of the above-mentioned centers. This allowed arriving at the conclusion that although the overall balance was positive, some aspects such as previous preparation of students, the instructions on some methodological aspects to carry out the activity, and the work of both professors and students to develop values for these activities must be improved.

Key words: content orientation, New Formation Program of Latin-American Physicians.

INTRODUCCIÓN

A partir del triunfo revolucionario en Venezuela, se han producido transformaciones sociales y consecuentemente en la educación superior. El reto de responder a las necesidades sanitarias de la sociedad, acompañado de la voluntad política del gobierno venezolano, posibilitó un cambio cualitativo en el modelo de atención a la salud. Surgió entonces, en el año 2003 en Caracas, como una nueva forma organizativa de atención primaria, el Programa Barrio Adentro, el cual se nutrió de la experiencia de miles de especialistas de Medicina General Integral cubanos.

La Revolución Bolivariana no escapó a las necesidades que demanda la sociedad.

Todo esto, unido a la experiencia acumulada por los médicos y profesores cubanos durante más de tres décadas de docencia médica en el primer nivel de atención, fomentó las bases para el surgimiento de la Universidad Barrio Adentro. Así surge en el año 2004 el Programa Nacional para la Formación de Profesionales del Sector Salud a través de la Misión Sucre, el cual se completó en el año 2005 con el Programa Nacional para la Formación del Médico Integral Comunitario (PNFMIC) de la República Bolivariana de Venezuela, el cual formará un profesional de nuevo tipo, que permita dar respuesta a las necesidades de atención médica de la sociedad venezolana, con equidad como mandato constitucional.1 El PNFMIC utiliza en su máxima expresión la educación médica desde la Atención Primaria de Salud, el Consultorio Médico Barrio Adentro y la comunidad, estos son los escenarios fundamentales desde el comienzo de la carrera. La enseñanza integrada de las ciencias básicas biomédicas a través de la disciplina Morfofisiología Humana constituye una respuesta a las necesidades de la República Bolivariana de Venezuela y a las tendencias de la educación superior a nivel internacional.2 En el marco de los acuerdos de la Alternativa Bolivariana para las Américas (ALBA) para responder a las necesidades, cada vez más imperiosas, de nuestros pueblos de América y el mundo, surge en Cuba el Nuevo Programa de Formación de Médicos Latinoamericanos (NPFML), que mantiene la misma concepción del PNFMIC de la República Bolivariana de Venezuela, adecuado a las características y escenarios propios del Sistema Nacional de Salud de Cuba. En esta modalidad del plan de estudio se acentúa el carácter integrador de la Morfofisiología Humana en los primeros cuatro trimestres de la carrera, utilizando los escenarios de la Atención Primaria de Salud en la comunidad y todos los servicios del Policlínico Facultad en función de la pesquisa activa, para elevar el estado de salud de la población, todo http://scielo.sld.cu Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2012;26(2):174-195 esto en compañía del Médico-Profesor (Especialista de Medicina General Integral con experiencia internacionalista), el cual desarrolla e imparte todas las actividades y formas organizativas docentes y responde de forma integral por la formación del grupo de estudiantes que se le asigne, con la participación de otros profesionales que se desempeñen en los centros del Sistema Nacional de Salud, lo cual fortalece la vinculación básica-clínica-epidemiológica y la formación integral de los educandos en función de una mayor pertinencia del perfil del egresado.





Para el desarrollo del proceso docente en la disciplina Morfofisiología Humana, se utilizan 6 actividades o formas organizativas docentes, de las cuales, el mayor fondo de tiempo lo ocupa la práctica docente en los servicios, seguida del estudio individual o trabajo independiente del estudiante. El resto de las actividades se desarrollan en el Aula Multipropósito y son modalidades del encuentro docente: el estudio colectivo dirigido, evaluación del aprendizaje, la consolidación de conocimientos y habilidades, así como la orientación de contenidos, que ocupa el 6,11 % del tiempo lectivo presencial.3 La actividad de orientación de contenidos tiene implícito los conceptos más novedosos de las tendencias actuales de la educación médica superior, reviste especial importancia dentro del marco del NPFML, debido a que es en ella donde se organizan, de conjunto con los estudiantes, las estrategias para facilitar la adquisición de los conocimientos y habilidades relacionadas con el tema de la semana. La mayor parte de los profesores del claustro de este programa tienen una corta experiencia docente y poco tiempo impartiendo las ciencias básicas. En el momento de realizar la presente investigación no se contaba con una valoración del proceso de preparación y desarrollo de las actividades de orientación de contenidos sustentada científicamente en los Policlínicos Facultades del Polo Jagüey Grande, por lo que se realizó con el propósito de caracterizar las principales deficiencias que identifican los estudiantes y los profesores en la preparación y ejecución de las actividades de orientación de contenidos en la disciplina Morfofisiología Humana.

MÉTODOS

Esta investigación se realizó entre octubre del 2007 y mayo del 2008 en el Polo de Formación del NPFML de Jagüey Grande, Matanzas. El universo lo constituyó la

totalidad de estudiantes (1 659) y de profesores (80) de los Policlínicos Facultades:

"Juan Aurelio Triana Pérez", "Sofiel Riverón", "26 de Julio" y "Miguel Sandarán Corzo" del Polo de Formación Jagüey Grande que cumplen el requisito de haber iniciado el programa en el polo y el curso en la misma fecha, haber utilizado dos modalidades de actividades orientadoras, con y sin videos didácticos, así como tener claustros de profesores con experiencias en los programas de Venezuela y Cuba. Para el cálculo de la muestra se aplicó la ecuación que utiliza los valores de "Z" de la distribución normal para la determinación del tamaño de la muestra, de la que se obtuvieron 308 estudiantes y 64 profesores, la selección de los estudiantes y profesores participantes se realizó mediante un muestreo aleatorio simple.

Se realizó una revisión bibliográfica y análisis de contenidos de los documentos que norman los lineamientos para el trabajo metodológico en el NPFML, lo que permitió la identificación de las principales variables a utilizar en la caracterización de las actividades de orientación de contenidos.

Se elaboró y aplicó un cuestionario a los profesores (anexo 1) y otro a los estudiantes (anexo 2), dirigidos a obtener información relacionada con las variables previamente identificadas.

http://scielo.sld.cu Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2012;26(2):174-195 Los cuestionarios fueron validados y posteriormente aplicados por los autores en el período de octubre y noviembre de 2007, fueron respondidos individualmente, y el tiempo promedio de llenado fue de 15 minutos. Ambos cuestionarios fueron precedidos de un texto, en el que se contempla el consentimiento informado, y el anonimato en la información brindada. En el momento de su aplicación todas las preguntas e ítems fueron leídas previamente y esclarecidas las dudas.

Las variables seleccionadas por los autores para hacer la valoración de la preparación

y desarrollo de las actividades de orientación de contenidos fueron las siguientes:

preparación por parte de los profesores, preparación por parte de los estudiantes, participación de los profesores durante su realización, participación de los estudiantes durante su realización, la utilización de la evaluación durante su realización.

Para cada una de esas variables, los autores puntualizaron los siguientes indicadores como suficientes para los propósitos de la investigación y factibles de

caracterizar en las condiciones en que se realizó el estudio:

Para la preparación por parte de los profesores:

1. Apreciación de los profesores acerca del aporte que recibe de las actividades de preparación metodológica.

2. Valoración de los profesores acerca del desarrollo y la calidad de las reuniones metodológicas de colectivo y facultad, tomando en cuenta si se elabora conjuntamente el plan de trabajo, se organiza el trabajo, se recepcionan y se busca solución a las problemáticas presentadas, se ofrece información y orientación a los profesores para el desempeño de su actividad y se aclaran la dudas.

3. Tanto para la preparación individual como colectiva se incluyó la revisión de material adicional para completar la información, el posible aporte de ideas, la posible realización de propuestas y preguntas adicionales al material y la búsqueda de casos prácticos.

Para la preparación por parte de los estudiantes:

1. Conocimiento y utilización por parte de los estudiantes de la planificación general del proceso (plan calendario). Este indicador es importante porque le permite organizar de forma adecuada según sus potencialidades, las estrategias de estudio y la preparación previa de los temas de la unidad curricular.

2. Orientación previa del tema por parte del profesor. Este indicador promueve la búsqueda de información sobre el tema.

3. Estudio anticipado del tema por parte de los estudiantes. Los autores justifican la importancia de este indicador ya que facilita el intercambio y favorece su participación activa durante la actividad orientadora.

http://scielo.sld.cu Revista Cubana de Educación Médica Superior. 2012;26(2):174-195

Para la participación de los profesores durante su realización:

1. Acciones del profesor que los estudiantes y profesores pueden identificar como características de la participación de aquel en la actividad.

2. Valoración que hacen los estudiantes del desempeño de los profesores.

Para la participación de los estudiantes durante su realización:

1. Acciones del estudiante que los profesores pueden identificar como características de la participación de aquel en la actividad orientadora.

2. Autovaloración del estudiante sobre su participación en la actividad orientadora.

3. Reconocimiento por los estudiantes de su uso como guía inicial para la apropiación de contenidos.

Para la evaluación:

1. Su utilización como recurso del aprendizaje durante la actividad de orientación de contenidos, atendiendo a las diversas funciones de la evaluación y teniendo en cuenta la valoración de los profesores y la forma de percibirlo los estudiantes.

Para el análisis, interpretación y presentación de los resultados se aplicaron técnicas de la estadística descriptiva y se confeccionaron tablas.

RESULTADOS

En primer lugar, se ha podido constatar que los indicadores planteados para cada una de las variables resultaron apropiados y permitieron avanzar en la investigación y lograr su objetivo general.

En segundo lugar, se presentan los resultados que nos permiten identificar las características de la muestra y la importancia o relevancia que tienen el universo y la muestra seleccionados para el estudio.



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